Durante il corso di Biologia nel Liceo Scientifico, (la lezione può essere proposta in tutti gli istituti superiori) mi è sembrato particolarmente interessante approfondire le tematiche riguardanti la Biologia Marina, ed in particolare i protozoi e alcuni gruppi di invertebrati dal punto di vista sistematico, cercando di stabilire un raccordo tra conoscenza e realtà, perché la comprensione della natura e dei sui problemi passa anche attraverso la conoscenza della sua variabilità.
Ho pensato quindi di mettere a disposizione il progetto e i materiali che ho raccolto.
La finalità è quella di far conoscere e capire ai ragazzi la grande varietà del mondo vivente (e di quello animale in particolare) e di dar loro un’idea di quali possono essere state le più importanti tappe evolutive che hanno portato alla nascita delle specie attuali. La classificazione dei viventi infatti si pone l’obbiettivo di ripercorrere la storia della vita e di rispecchiare parentele fra organismi, che possono essere più o meno remote.
I prerequisiti disciplinari necessari per lo svolgimento dell’unità didattica sono:
- La struttura della cellula procariote ed eucariote.
- Le ipotesi sulla comparsa della vita sulla terra.
- Le ipotesi sull’origine della cellula eucariote.
- I processi di divisione cellulare: Mitosi e Meiosi.
- I processi di gametogenesi.
- Gli eventi principali dell’embriogenesi.
- Cenni di classificazione.
I contenuti che suggerisco di trattare e gli obiettivi che ci si può porre sono espressi dettagliatamente nella tabella di progettazione dell'unità didattica, e nelle pagine di aprofondimento sotto citate, che riguardano le caratteristiche fondamentali dei:
Per lo svolgimento delle lezioni teoriche utilizzate:
- Presentazioni di PowerPoint contenente immagini, schemi e mappe relativi agli argomenti trattati,
- uno scheletro di spongina,
- esemplari in formalina.
Per lo svolgimento della prima lezione di laboratorio sono stati necessari:
- attinie
- vetrini permanenti di protozoi
- microscopi.
Durante la seconda esercitazione (vedi scheda di laboratorio sulla dissezione dei cefalopodi) abbiamo adoperato:
- moscardini
- totani
- seppie
- calamari
- conchiglie
Quando ho proposto questo percorso didattico ai mie studenti ho iniziato le lezioni teoriche con la proiezione di immagini che raffiguravano foto di esemplari al microscopio o in natura e disegni schematici di animali e delle loro strutture. I ragazzi, dopo un piccolo stimolo iniziale, hanno posto delle domande abbastanza pertinenti riguardanti gli esempi che venivano via via mostrati. Guidando la discussione mi è stato possibile spiegare ed analizzare gli argomenti in programma. In alcuni casi per rendere ancora più familiare e concreto l’argomento trattato mi sono servita degli esemplari presenti nel laboratorio della scuola.
Poiché i ragazzi solitamente non sono abituati a prendere velocemente appunti, ho ritenuto opportuno dar loro le proiezioni sotto forma di dispense, perché cercando di copiare integralmente i contenuti delle diapositive non avrebbero potuto partecipare attivamente alla lezione.
Durante le esercitazioni non sono state fornite schede di laboratorio, osservazioni e riflessioni sono state perciò riportate sul quaderno personale degli alunni .
Per lo svolgimento delle lezioni ho realizzato cinque proiezioni in PowerPoint riguardanti ognuna un gruppo sistematico trattato.
Ai fini della verifica scritta ho preparato tre test di pari difficoltà, costituiti da domande a risposta multipla, del tipo “vero o falso” e semi strutturate .
Per il compito di recupero ho utilizzato due questionari con domande semi strutturate.
BIBLIOGRAFIA
Attinà M. Il puzzle della didattica, Anicia, Roma, 2004.
Audesirk G., Audesirk T., Biologia, Einaudi scuola Milano1996.
Becherini P. Insegnare oggi, La Nuova Italia, Milano, 2005.
Cognetti G., sarà M., Magazzù G. Biologia marina, Calderoni, Bologna,1999.
Mitchell L. G., Mutchmor J. A., Dolphin W. D. Zoologia, Zanichelli, Bologna
1991
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